Blended Learning   التعلم الخليط

 1 - تعريف التعلم الخليط

2- عناصر التعلم الخليط

3- استراتيجيات التعلم الخليط

4- ادوار المعلم المختلفة في أحد نماذج التعلم الخليط

5- عوامل نجاح التعلم الخليط

6- مميزات التعلم الخليط

7- بعض مشكلات التعلم الخليط

تعريف التعلم الخليط : -1

 ان مصطلح التعلم الخليط هو احد اهم المصطلحات الحديثة في مجال تكنولوجيا المعلومات في التربية ،ويقصد بالتعلم الخليط مزج او خلط ادوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية التقليدية مع الفصول الافتراضية والمعلم الالكتروني أي انه تعلم يجمع بين التعلم التقليدي والتعلم الالكتروني .

 لقد بدأت فكرة التعلم الخليط بسبب اغتراب المفكرين التربويين عن القاعدة الاساسية في التعليم وهي ان التعلم الصفي المدرسي التقليدي هو الخلية الأولى في جسم المعرفة لدى الفرد المتعلم وتحمل تلك الخلية الصفات الو راثية  او المورثات (الجينات ) التي يحملها المتعلم في كل مراحل التعليم ، وأي ابتعاد او اغتراب او إلغاء لتلك القاعدة سيجلب  على المتعلم و المجتمع بأكمله الكوارث والنكبات ،وفي ضوء ذلك ودون تجاهل للتكنولوجيات المتطورة فانه لم يعد مقبولا الآن التضحية بالمسلمات التقليدية في التعليم والتعلم وكذلك من العبث تجاهل التطور التكنولوجي في هذا المجال .ان أنتاج برامج أكاديمية متخصصة ومتطورة تقدم لغة برمجة جديدة داخل حجرات الدرس التقليدية تساعد في معالجة المشاكل التعليمية الناشئة عن التعلم الالكتروني وحده والتي أثرت بالسلب على انضمام الطلاب وانتظامهم وعزوفهم عن الالتحاق بالجامعات التقليدية ،ان هذه البرامج يجب ان تجمع بين التعلم الالكتروني والتعلم التقليدي (تعلم خليط)كذلك يجب ان تجمع تلك البرامج بين الجانب النظري والجانب العملي من خلال محاضرات تقليدية ودروس معملية تقليدية وبين دروس الكترونية في فصول افتراضية

.

ان التعلم الخليط يمكن ان يشمل العناصر التالية :-   2-

1- فصول تقليدية 

2- فصول افتراضية

توجيه وإرشاد تقليدي (معلم حقيقي) 3-  

4- فيديو متفاعل او أقمار اصطناعية

5- بريد الكتروني  

 6- رسائل الكترونية مستمرة

 المحادثات على الشبكة Chat 7-   

لقد ثبت ان استخدام التعلم الخليط حسن من أداء الطلاب وزاد من معرفتهم للمساق الدراسي بشكل دال إحصائيا دون المخاطرة بالراحة والتكلفة   (Dean,P.,Stahl,M.,&Pear,J.2001)    ووجدت دراسة أخرى في جامعة هارفارد في عام 2002 بكلية التجارة انه قد حدث تحسن في تعلم الطلاب عندما تم إضافة ساعات تدريسية في فصول تقليدية الى المساقات التي تدرس الكترونيا، بل ان درجة الرضا لدى الطلاب قد زادت بدرجة دالة إحصائيا بالمقارنة بزملائهم الذين درسوا نفس المقرر بالتعليم الالكتروني (Delacey,B.J,&Leonard,D.A.2002)

ووجد ثومسون (Thomson&NETG,2003) ان كتابة التقارير من قبل الطلاب الذين تعلموا تعلما خليطا كانت أكثر جودة وأسرع في التسليم وأفضل في النوعية من نفس التقارير التي أعدها زملائهم الذين تعلموا تعلما الكترونيا فقط .

كما أثبتت أحدى البحوث ان تقديم عدد من أدوات الربط الالكتروني   (Links)  من خلال الشبكة بالإضافة الى الفصول التقليدية العادية يساعد في تحسن مايتعلمه الطلاب بشكل دال (Rossett,A.,Felicia ,D.,&R.V.Frazee,2003) .وقد أعلنت جامعة الينوى الأمريكية عن مشروع الجامعة لنشر المساقات الدراسية لحوالي تسعة وثلاثين تخصصا أكاديميا على شبكة الانترنت من نوع التعلم الالكتروني وقد نوه المسؤلون عن الجامعة ان هذا المشروع لن يكون بديلا عن المساقات التقليدية التي تقدمها الجامعة تحت نفس المسميات بل داعمة لها ومساعدة لطلاب لرفع مستواهم الأكاديمي وان الجامعة لا تنوي في القريب العاجل او البعيد ان تحول مقرراتها الى مقررات الكترونية بالكامل ،و  نفس الدراسة أوضحت ان هناك طالب واحد من بين كل ثلاث طلاب مسجل في مساق واحد لدراسته على الشبكة ،وان طالبا واحدا من بين كل ستة  طلاب يفضل دراسة كل المساقات على الشبكة ووجد بيرسن وزملائه  Bersin &Associates ,2005)) ان التعلم الخليط قد بدأ يحل تدريجيا محل التعلم الالكتروني في معظم مؤسسات التعليم .

من جملة الأبحاث السابقة وغيرها يتضح لنا ان التعلم الخليط قد بدأ بشكل متسارع في الآونة الأخيرة يحل محل التعلم الالكتروني ،وان التعلم الخليط هو البديل المنطقي

 والعلمي المقبول للتعلم الالكتروني بل انه اعلى عائدا واقل تكلفة واكثر انواع التعلم الحديث تطورا .

استراتيجيات التعلم الخليط:3-  

من ابسط استراتيجيات التعلم الخليط هي تصميم المساق الدراسي بالطريقة التقليدية(توصيف مقرر ،تدريس تقليدي :مدرس عادي ،فصل عادي ،تقويم تقليدي)ثم احاطة المساق بعناصر التعلم الالكتروني كحواشي للمساق تزيد فاعليتة وتثري محتواه العلمي وتعمق فهم المتعلمين وتربط المقرر بمواقع على الشبكة وتطبيقات للمعلومات في المساقMarsh,J.2005)  .

وقد يمر المساق الخليط بالخطوات التالية

1- معلم يدير الموقف التعليمي وينفذ دروس المساق بطريقة تقليدية

2- استخدام التعلم الالكتروني لاستكمال تدريس المساق

   Web based Learning    شبكة المعلومات  (أ)  

on  Line Learning   التعلم على الخط      (ب )

Computer Based Learning  التعلم المعتمد على الحاسوب       (ج)

                Video Conferences  مؤتمرات الفيديو (د) 

  (استخدام قواعد البيانات ،    البرمجيات الجاهزة، الويب ،المحاكاة ،)   3- يدير المعلم عمليات

  4- ادوار المعلم المختلفة في أحد نماذج التعلم الخليط

 مساق مقترح باستخدام استراتيجية التعلم الخليط    

: 1- الهدف من المساق

يهدف هذا المساق الى تدريب الملتحقين به على إعداد الدروس اليومية في الدراسات  باستخدام الوسائط المتعددة.

----- الى يوم -----2- مدة التدريب ستة أسابيع من يوم -

التدريب يتم على مرحلتين    3-      

تدريب تقليدي في معمل الوسائط المتعددة طبقا لجدول التسجيل     ( أ)

 تدريب على الشبكة في معمل الكمبيوتر (تعلم الكتروني غير متزامن)   (ب ) 

 ساعة 6 ساعات على الخط و 30 ساعات في العمل  يتوقع ان يدرس المتدرب 36- 4   

.البنية التكنولوجية المطلوبة لدى كل متدرب  5-

-  - جهاز كمبيوتر متصل بالانترنت

- فلاشة تخزين -

-  - ياهو ميل

-   - سماعة وميكروفون

    -  برنامج  . Adobe Acrobat reader     -

  6- تنفيذ المساق

  7- من يدرس هذا المساق على الخط وفي المعمل

.الرسوم وطريقة السداد    8-

.   9- مفردات المساق وموضوعا ته

.   10- تقويم المساق

  5 - عوامل نجاح التعلم الخليط

 1- التواصل والإرشاد

من اهم عوامل نجاح التعلم الخليط التواصل بين المتعلم والمعلم وذلك لان المتعلم في هذا النمط الجديد لا يعرف متى يحتاج المساعدة او نوع الأجهزة والمعدات والأدوات والبرمجيات او متى يمكن ان يختبر مهاراته لذا فان التعلم الخليط الجيد لابد ان يتضمن إرشادات وتعليمات كافية لعينات من السلوك و الأعمال والتوقعات ،كذا طرق التشخيص وبعض المهام التي يوصي بها للمتعلم وادوار كل منهم بطريقة واضحة ومحددة ومكتوبة,

 عندما نشترك في تعلم خليط لابد ان يقتنع كل فرد (طالب ، معلم)  2- العمل ألفريقي بأن العمل في هذا النوع من التعلم يحتاج الى تفاعل كافة المشاركين ولابد من العمل في شكل فريق محدد لكل فرد فيه الدور او الأدوار التي يجب ان يقوم بها.

 3- تشجيع العمل المبهر الخلاق

لابد في التعلم الخليط ان يشجع الطلاب على التعلم الذاتي والتعلم وسط المجموعات لان الوسائط التكنولوجية المتاحة في التعلم الخليط تسمح بذلك (فالفرد يمكن ان يدرس بنفسه من خلال قراءة مطبوعة او قراءتها من على الخط  بينما في ذات الوقت يشارك مع زملائه في بلد اخر من خلال الشبكة او من خلال مؤتمرات الفيديو في مشاهدة فيديو عن المعلومة )ان تعدد الوسائط والتفاعلات الصفية تشجع الإبداع وتجود العمل

 4- الاختيارات المرنة

 التعلم الخليط يمكن الطلاب من الحصول على المعلومات والإجابة عن التساؤلات بغض النظر عن المكان والزمان او التعلم السابق لدى المتعلم وعلى ذلك لابد من ان يتضمن العلم الخليط  اختيارات كثيرة ومرنه في ذات الوقت تمكن كافة المستفيدين من ان يجدوا ضالتهم

 5- إشراك الطلاب في اختيار الخليط المناسب

 يجب ان يساعد المعلم طلابه في اختيار الخليط المناسب (التعلم على الخط ،العمل الفردي ،الاستماع لمعلم تقليدي ،القراءة من مطبوعة ،البريد الالكتروني)كما يقو المعلم بدور المحفز للمتعلمين حيث يساعد في توظيف اختيارات الطلاب بحيث يتأكد من ان الطالب المناسب اختار الوسيط المناسب له للوصول الى أقصى كفاءة

 6- اتصل ثم اتصل ثم اتصل

لابد ان يكون هناك وضوح بين الاختيارات المتاحة عبر الخط للموضوع الواحد وان يكون هناك طريقة اتصال سريعة ومتاحة طول الوقت بين المتعلمين والمعلمين للإرشاد والتوجيه في كل الظروف ولابد من ان يشجع الاتصال الشبكي بين الطلاب بعضهم وبعض لتبادل الخبرات وحل المشكلات والمشاركة في البرمجيات

 7- اعشق التكرار

 التكرار من اهم صفات التعلم الخليط واحد اهم عوامل نجاحه لأنه يسمح للمشاركين بتلقي الرسالة الواحدة من مصادر مختلفة في صور متعددة على مدى زمني بعيد فمثلا يمكن ان يقدم درس تقليدي ، ويمكن تقديم نفس المادة العلمية بطريقة أخرى على الشبكة ،ويمكن تقديم نموذج تطبيقي لنفس المعلومة مع قاعدة بيانات كاملة ،ومن الممكن ان يقدم المشرفون عن البرنامج ندوة على الفيديو كونفرنس تتناول الجديد في هذا الموضوع ،او يتم تقديم نقاش على الشبكة (Chat) في نفس الموضوع ،بالإضافة الى إرسال رسائل بالبريد الالكتروني لكل الدارسين حول تفاصيل الموضوع ،كما يمكن ان يقدم اختبارا ذاتيا لنفس الموضوع كل تلك التكرارات تثري الموضوع وتعمق الفكر وتقابل كافة الاحتياجات والاستعدادات لدى المتعلمين.المهم ان كل تلك التكرارات تكون بتقنية علمية عالية المستوى

 6- مميزات التعلم الخليط  

من اهم مميزات التعلم الخليط :-  

 1- خفض نفقات التعلم بشكل هائل بالمقارنة بالتعلم الالكتروني وحده

 2- عدم حرمان المتعلم من متعة التعامل مع معلميهم وزملائهم وجها لوجه

 3- تعزيز الجوانب الإنسانية والعلاقات الاجتماعية بين المتعلمين فيما بينهم  وبين المعلمين أيضا

    4- المرونة الكافية لمقابلة كافة الاحتياجات الفردية وأنماط التعلم لدى المتعلمين باختلاف مستوياتهم وأعمارهم وأوقاتهم

  5- الاستفادة من التقدم التكنولوجي في التصميم والتنفيذ والاستخدام

  6- إثراء المعرفة الإنسانية ورفع جودة العملية التعليمية ومن ثم جودة المنتج التعليمي وكفاءة المعلمين

  7- التواصل الحضاري بين مختلف الثقافات للاستفادة والإفادة من كل ما هو جديد في العلوم

8- المدى ويقصد به التحاق أفراد وجماعات من مختلف دول العالم في نفس الوقت على مدى واسع ويمكن ان يلتقوا في مكان ما في وقت ما بكيفية ما

9- كثير من الموضوعات العلمية يصعب للغاية تدريسها الكترونيا بالكامل وبصفة خاصة مثل المهارات العالية واستخدام التعلم الخليط يمثل احد الحلول المقترحة لحل مثل تلك المشكلات.

  

 7- بعض مشكلات التعلم الخليط

لا يخلو التعلم الخليط من مشكلات يجب النظر اليها بعين الاعتبار ومنها :-

1- بعض الطلاب او المتدربين تنقصهم الخبرة او المهارة الكافية للتعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل اهم عوائق التعلم الالكتروني وخاصة اذا كنا نتكلم عن نوع من التعلم الذاتي.

 2- لا يوجد أي ضمان من ان الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين او المتدربين في منازلهم او في أماكن  التدريب التي يدرسون بها بان المساق الكترونيا على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات وأنها تصلح للمحتوى المنهجي للمساق

 3- صعوبات كثيرة في أنظمة وسرعات الشبكات والاتصالات في أماكن الدراسة.

 4- صعوبات عدة في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح واخذ الغياب

5- التغذية الراجعة أحيانا تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما ووجد صعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على مشكلته فلن يعود للبرنامج مهما كان مشوقا

الجيل الثانى للتعليم الإلكتروني ( اعداد استاذة نهاد )

الجيل الثانى للتعليم الإلكتروني

تمهيد :

قبل أن أستعرض الجيل الثانى للتعليم الإلكتروني نتناول نبذه مختصرة عن الجيل الأول للتعليم الإلكتروني:

ظهر مفهوم الجيل الأول للتعليم الإلكترونى الذي أتسم بعدد من السمات والخصائص جعلت هناك مطلباً لتوظيفة, ومنها أتاحة التعلم في أى وقت، وفى أى مكان، والمواءمة مع خصائص المتعلمين، وتفريد التعليم، بما يتوافق مع الخطو الذاتى للمتعلمين، وتمتعه بمزايا الوسائط المتعددة، وذلك من خلال مجموعة من الأدوات منها :-

1.   مؤتمرات الفيديو Video Conferencing

2.   المؤتمرات الصوتية Audio Conferencing

3.   غرف الدردشة Chatting Rooms

4.   البريد الإلكترونى E-Mail

5.   القوائم البريدية Mailing Lists

6.   مجموعات النقاش Discussion Groups

7.   خدمة نقل الملفات File Transfer Protocol

8.   الفيديو التفاعلى Interactive Video

	التعليم الإلكتروني 1 (1999)	التعليم الإلكتروني 1,5 (2004)	التعليم الإلكتروني 2 (2007)
المكونات الرئيسة	البرامج الدراسية،أدوات التأليف ،LMS	أدوات التأليف مجموعة النقاش ،LMS,LCMS	الويكى،المشاركة عبر الشبكات الاجتماعية ،LCMS قوائم العناوين
المسمى	برامج دراسية	تعلم سريع	تعلم تعاوني عن طريق المشاركة الاجتماعية
وقت التطوير	طويل	سريع	لا يوجد
وقت الدخول	قبل العمل	بين العمل	أثناء العمل
التوصيل	فى وقت واحد	فى كثير من الأجزاء	عند الحاجة
السماح بالدخول	LMS	Email, intranet	ٍSearch,RSS feed
القائد	مصمم التعليم	المتعلم	القائمين بالعمل
منشئ المحتوى	مصمم التعليم Instruction Designer(ID)	خبير المادة التعليمية Subject Matter Expert(SME)	المستخدم User

الفرق بين التعليم الإلكتروني1، والتعليم الإلكتروني 2:

فيما يلي استعرض الجيل الثانى للتعليم الإلكترونى :-

مقدمة عن

الجيل الثانى للتعليم الإلكتروني

ترجع تسمية الجيل الثاني للتعليم الإلكتروني أو E-Learning 2.0 إلى ستيفينز داونز Stephen Downes والذي عمل بمجلس البحث القومي بمعهد تكنولوجيا المعلومات بكندا. جاء المسمى متأثرا بمصطلح آخر هو الجيل الثاني من الشبكة العنكبوتية Web 2.0 والتي اعتمدت على تطبيقات الشبكات الاجتماعية والتشارك في موارد الشبكة . ويعبر مسمى الجيل الثاني من التعليم الإلكتروني E Learning 2.0 عن حقبة جديدة من أدوات التعليم الإلكتروني مبنية على التكنولوجيا المستخدمة في الجيل الثاني من الويب Web 2.0.

تعريف الجيل الثانى للتعليم الإلكترونى :-

يعرف بأنه قطع صغيرة من المعلومات عبر الشبكات والتي ترتبط مع بعضها بشكل مرن والتي تدمج أستعمال أدوات منفصلة ومكمله لبعضها عبر الويب وهى تعتمد علي الويكيز "Wikis"

والمدونات ""blogs وغيرها من برامج الانترنت الاجتماعية.

ويتميز الجيل الثانى للتعليم الألكترونى بالخصائص التالية :-

حيث يتألف المحتوى من أجزاء صغيرة وأن يتم أيصاله علي شكل أجزاء صغيرة من حزم المعلومات التي تنتقل علي شكل أجزاء في البرامج الكبيرة.

أدوات الجيل الثانى وتطبيقاتها التربوية :-

(1) خدمة RSS:

ما هي خدمة RSS ؟خدمة RSS هي خدمة لمتابعة آخر الأخبار بشكل مباشر وبدون الحاجة إلى زيارة الموقع ، ستقدم لك خدمة RSS  عنوان الخبر ، ومختصر لنص الخبر ، ووصلة أو رابط لنص الخبر الكامل على الموقع ، بالإضافة إلى عدد التعليقات الموجودة.

على ماذا يدل RSS ؟هذا الإختصار يدل على  Really Simple Syndication ، و هي تعني تلقيم مبسط جدا ، حيث يقوم الموقع بتلقيم الأخبار إلى عميل RSS مباشرة بدون تدخل من المستخدم ، مما يوفر الوقت والجهد،عن طريق برنامج قراءة RSS خاص  (RSS Reader) والذي بإمكانه قراءة وعرض الاخبار الجديدة الواردة عن طريق خدمة RSS .

التطبيقات التربوية لخدمة RSS:

- بدأت خدمة RSS تدخل تطبيقات التعليم الإلكترونى بقوة حيث أصبحت أحد معايير نظم إدارة المحتوى الإلكترونى وتنقسم هذه الخدمه إلى جزئين الأول المحتوى ويسجل وفق معيار RSSوبلغى XMLالقياسية والجزء الثانى هى قارئ الأخبار وهو إما أن يكون مدمج بأحد المستعرضات أو فى شكل برنامج مستقل.

 2- تستخدم تلك الخدمة فى المواقع التعليمية حاليا لتقديم مصادر التعلم والتكاليف المدرسية وتوزيع التنويهات من قبل المعلم وتقديم الأخبار الجارية والتغذية بالأحداث والتقويم Calendar.

(2) WeBlogs:

يأتى إسمها إختصارا لكلمة web logsأى مدونات الويب وهى أحد أنظمة إدارة المحتوى الإلكترونى على الشبكة تسمح لصاحب الموقع أن ينشر مقالاته وكتاباته بشكل يسير دون الحاجة لخلفية فى البرمجة حيث يقوم النظام بتقديم قوالب ليضع فيها صاحب الموقع المقال ويقوم النظام بنشر هذا المحتوى بشكل دورى وعكسى أى أن أخر المشاركات تظهر أولا وهناك ميزة التعليق على المحتوى من قبل القراء .

كذلك تتميز المدونات بأنها أشبة بدفاتر الملاحظات حيث يمكن لصاحبها دخولها أكثر من مرة وتعديل المشاركات أو تضمين عناصر الوسائل المتعددة إليها كالصور والفيديو والمقاطع الصوتية .

خصائص المدونات:

يمكن للمعلم والطالب الأستفادة من مزايا المدونات في التعلم الألكتروني ومن خصائصها ما يلي:-

1. تعتبر آداة تقيم مستمر لتعلم الطالب فالمعلم يستطيع أن يقيم جميع ما أضاف الطالب الي المدونة من بداية التدريس المقرر الي نهايته.

2.   تعد آداة تفاعلية حديثة في مجال التقييم المعتمد علي انترنت الجيل الثاني web2.0

3.   تنمي مهارات الأتصال والكتابة والتعبير لدي الطالب .

4.   توضح تفاصيل عمليات تفكير الطالب ومراحل حله لمشكلة معينه أو تصميمه لمشروع معين.

5.   تمكن الطالب من تقديم المهام التي تطلب منه .

التطبيقات التربوية للمدونات :

تستخدم فى التربية كوسيلة تمكن المعلم من نشر المحتوى الدراسى على طلابة وأخذ أرائهم حوله بطريقة سهلة وإقتصادية .

(3)  )Wiki محررات الويب التشاركية):

تشتهر بأسم الويكي Wiki وهي كلمة لأهل هاواي بمعنى السريع أو أسرع ، ظهر أول موقع ويكي في 25 مارس 1995، وهو موقع Portland Pattern Repository أي "مستودع بورتلاند للنماذج - أو للصيغ". وقد أنشأه وورد كانينغهام Ward Cunningham وهو الذي اختار لفظ "ويكي" لهذا النوع من المواقع ( ) . ويستخدم هذا المحرر لإنشاء محتوى إلكتروني على الويب مباشرة وبشكل تشاركي أو أن جميع الأعضاء يمكنهم الدخول والإضافة والتعديل، طالما سمح صاحب الموقع بتنشيط هذه الخاصية وبعض المواقع يخصص من له حق التحرير حتى لا يساء استخدام الأداة.

)التطبيقات التربوية للويكى :

يمكن للمعلم أن يستخدم محررات الويكي بطريقتين الأولى أن يحمل حزمة لمحرر الويكي على موقعه الشخصي ، والثانية أن يستخدم إحدى خدمات المويكي على الشبكة مثل pdwiki  ويقدم خدمات خاصة للتربويين وأخرى لأصحاب الأعمال، أو موقع wikispaces  ومن المواقع التربوية الجيدة المعتمدة على تكنولوجيا الويكي موقع teach Digital ويقدم معلومات جيدة عن عدد من الموضوعات المرتبطة بالتعليم المدمج والتعليم الإلكتروني وبناء المقررات وعدد من الموضوعات الأخرى .

 (4) نشر الصوت والفيديو عبر الويب Webcasting :

 شهد هذا المصطلح خلطا كبيرا بينه وبين مصطلح Web Broadcast ، إي إذاعة الويب ، والواقع أنهما ليسا سواء ؛ فإذاعة الويب هي عملية نشر ملفات الصوت تزامنيا عبر شبكة الإنترنت حيث يتم تأسيس قنوات إذاعية تقدم برامجها عبر الإنترنت والتي مكنت المحطات الإذاعية من نشر برامجها إلي خارج إطار تردد الموجات الإذاعية التي تستطيع أن تصل إليها. أما تقنية نشر الملفات الصوتية عبر الإنترنت Web Casting فلا تعتمد على الأسلوب السابق بل على تخزين ملفات الصوت في قواعد بيانات على شبكة الإنترنت بصيغ قياسية أشهرها MP3 والسماح للمستخدم بإنزالها من على الشبكة وتحميلها على مشغل الصوت الرقمي الخاص به. وقد شاع أسم آخر لهذه الخدمة هو البودكاست Pod cast والذي يتكون من شقين الأول يرجع لجهاز I pod وهو مشغل الصوت الرقمي من شركة أبل ، والشق الثاني بمعنى نشر. ويعتقد الباحث أن سبب انتشار تلك التسمية وشيوعها عن المسمى الأصلي web cast أن جهاز I pod كان أول مشغل صوت رقمي وما يزال أشهر مشغلات الصوت الرقمية التي تستخدم تلك التقنية إلي الآن. والثاني أن مصطلح web cast يحدث خلطاً كبيراً بينه وبين إذاعة الويب وبالتالي تم اختيار مسمى البودكاست للتمييز.
محتواها بأسلوب الكتب الناطقة منها موقع learn out loud ، وموقع شبكة البودكاست التربوية educational pod cast network

التطبيقات التربوية للـ Pod Cast :

1- استخدمت تقنية البودكاست في التعليم الإلكتروني كوسيلة لنشر المحاضرات الصوتية - ومحاضرات الفيديو لاحقا- عبر أجهزة الطلاب الرقمية ، حيث يقوم الطلاب بتوصيل مشغلاتهم الصوتية الرقمية Digital Media Players بالإنترنت، وعن طريق برنامج خاص يتم البحث عن الملفات الصوتية وتحميلها على المشغلات الرقمية ليتم تشغيلها بعد انتهاء التحميل أو تبادلها مع الزملاء  . ومن أشهر المواقع التي استخدمت خدمات تلك التقنية في التعليم جامعة بركلي  وتعتمد على نشر معظم محاضراتها بالفيديو، وموقع جامعة سدني وتعتمد على نشر محاضراتها صوتيا وبعضها بالفيديو ، كما أسست جامعة ستانفورد العريقة موقعا لنشر محاضراتها وموادها التعليمية من خلال برنامج Itunes من شركة أبل والذي يعمل من خلال جهاز I pod أو من جهاز الكمبيوتر الشخصي على حد سواء  .

2- كما قدمت تكنولوجيا بث الملفات الصوتية عبر شبكة الويب بعدا آخر للمصادر التربوية في التعليم ، فأنتشر ما يعرف بالكتاب الناطق Audio book الذي بدأ على استحياء في وسائل التخزين التناظرية لكنه وجد صدى متزايدا بعد انتشار مشغلات الصوت الرقمية حيث أصبح بإمكان الطالب تحميل الكتب الصوتية وسماعها أثناء تنقله في الحرم الجامعي أو قيامه بأعمال أخرى. وقد نشأت على شبكة الإنترنت مكتبات كاملة تقدم)

مميزات البود كاست:

وتعتبر البودكاست من الوسائل المفضلة لدى البعض للحصول على المعلومة وذلك لإمكانية الإستماع إليها والقيام بأمور أخرى في نفس الوقت بعكس القراءة والتي تستحوذ على الإنتباه الكلي. وكذلك من مزايا البودكاست سهولة تحميلها في مشغل الوسائط والإستماع إليها في أي وقت متفوقة على برامج الإذاعة أو التلفزيون والتي تبث في أوقات محددة قد يصعب لدى البعض متابعتها لإنشغالهم بأمور أخرى.

Definition of vod cast

a video stored in a digital (using signals in the form of numbers) form that you can download from the Internet and play on a computer or on an MP3 player

هو شريط فيديو مخزنة في شكل رقمي (يستخدم إشارات رقمية) التي يمكن تنزيلها من الإنترنت أو على مشغل MP3

(5) بث الوسائل Media Streaming :

 بدأت تلك التكنولوجيا قبل الاهتمام بمصطلح الجيل الثاني من شبكة الإنترنت أو ما يعرف بالإنترنت 2.0 لكن مع بدء المشروع واهتمامه بمضاعفة سرعة الاتصال بالإنترنت وتقليل تكلفة الاتصال ، وظهور تطبيقات الويب 2.0 ظهرت عدة تطبيقات تعتمد على بث الوسائل بشكل متزامن على شبكة الإنترنت.
ترتكز الفكرة الأساسية وراء بث الوسائل في تخزين ملفات الوسائل في قاعدة البيانات وبدء تشغيلها بمجرد وصول بداية الملف لجهاز المستخدم ، بحيث تسمح للمستخدم بالاستماع أو مشاهدة المادة المعروضة أثناء قيام الجهاز بتحميل باقي الملف، ومن هنا فإن عملية البث تعمل بشكل متزامن بين جهاز المستخدم والجهاز الخادم، وليس معنى ذلك أن بث الصوت أو الفيديو نفسه يكون متزامن بين المستفيد ، وشخص آخر. أتاحت تلك التقنية من إسراع عملية عرض الوسائل عبر الإنترنت وعدم حاجة المستخدم للانتظار حتى يكتمل تحميل الملف فأصبح بإمكانه مشاهدة الأفلام الطويلة مباشرة على الإنترنت طالما امتلك خط للاتصال بالإنترنت بسرعة مناسبة. واشهر أشكال الوسائل التي يتم بثها بتلك الطريقة ملفات الصوت ، والفيديو . أما اشهر تطبيقات تلك التقنية فهي إذاعة الويب Web Broadcast و خدمة أخرى لنشر الفيديو عبر الشبكة هي خدمة موقع You tube الشهير

(6) مزج البيانات data mashups :

هي تكنولوجيا ظهرت في ظل الويب 2.0 وتعتمد على مزج البيانات القادمة من أكثر من مصدر على الشبكة وإظهارها في موقع واحد متكامل ( ) ، وفكرة عملها تشبه الـ RSS في العمل وإن كانت تعتمد على تقنية مغايرة، فتقنية الـ RSS تضع في موقعك عناوين الأخبار أو الأحداث الجارية التي يمكنك الانتقال إلي صفحتها الأصلية بمجرد النقر عليها لقراءة الخبر أو الحدث كاملاً ، أما تكنولوجيا مزج البيانات فهي تصنع محتوى جديد نتيجة مزج عناصر محتوى سابق وهي أقرب لما يعرف بعناصر التعلم Learning Objects ويسميها برين لامب Brian Lamb ( ) بمزج المحتوى التربوي The Educational Content Remix

(7) تشارك الوسائل Media Sharing :

مع زيادة سعة تخزين الأجهزة الخادمة وسرعة الاتصال على شبكة الإنترنت، وتأكيدا على أهمية تبادل ملفات الوسائل على شبكة الإنترنت، ظهرت خدمات عديدة على الشبكة تمكن المستخدمين في خزن ونشر ملفات الوسائل ومشاركتها على غيرهم من أعضاء تلك المواقع ، وتعتمد فكرة تشارك الوسائل على قيام أحد الأعضاء برفع أحد أنواع ملفات الوسائل على موقع يقدم هذه الخدمة بحيث يستطيع باقي الأعضاء إما تحميلها من الموقع أو دمجها في صفحاتهم من خلال كود إدراج Embed Code يلصق ضمن كود الصفحة الخاصة بالعضو فتظهر الوسيلة في هذا الموقع ، وقد قدمت تلك الخدمة الفرصة لأصحاب المواقع أن يثروا مواقعهم بعديد من ملفات الوسائل المتعددة دون الحاجة إلى استضافتها في مواقعهم وبهذا توفير كم كبير من السعة التخزينية لتلك المواقع من خلال الاستضافة المركزية لملفات الوسائل، خاصة بالنسبة لمن يستخدمون مواقع مجانية أو مدونات عامة.
تعد عروض الباور بوينت PowerPoint Presentations ووثائق الفلاش Flash Documents ، والصور والرسومات ولقطات الفيديو وملفات الصوت ، أبرز أنواع الملفات التي يتم مشاركتها في مواقع الإنترنت. فمن المواقع التي تستضيف الرسومات والصور موقع Flicker ، ومن شهر المواقع المستخدمة في استضافة ملفات الباوربوينت وتحويلها إلى فلاش موقع slide share حيث يسمح للأعضاء برفع ملفات الباور بوينت على الموقع ليتم تحويلها إلي فلاش بشكل تلقائي وإتاحتها للزوار ، كما يمكن لصاحب الملف الأصلي اختيار إن كان يسمح بإضافة تعليقات إلي موضوع العرض ، كما يمكنه السماح أن يقوم الزوار بتحميل الملف أو مجرد مشاهدته دون تحميله.

(8). البرامج التعاونية Collaborative Software :

هي عبارة عن برامج يتم استخدامها مباشرة من على الشبكة من قبل مستخدم أو عدة مستخدمين في نفس الوقت دون الحاجة لتحميلها على جهاز المستخدم ، ونظرا لوجودها على الإنترنت فإنها تتيح للمستخدمين أن يتعاونوا في إعداد وثيقة واحدة في حالة رغبتهم في ذلك ، وتلك البرامج تقوم بعمل الحزم المكتبية الشهيرة مثل حزمة برامج الأوفيس من ميكروسوفت Microsoft office ، أو تقوم بعمل محررات الصور والرسومات.( مصطفى جودت ، مجلة الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ،2008)

(9) ما هو Web Quest :

هى إختصارلWeb Quest Strategy وهى أنشطة تربوية تركز على البحث والتقصى عبر الإنترنت وتستهدف تنمية القدرات الذهنية المختلفة كالفهم والتحليل والتركيب والتقويم لدى المتعلمين وتعتمد كليا أو جزئيا على المصادر الإلكترونية الموجودة عبر الويب .

وقد بدأت فكرة إستراتيجية تقصى الويب بجامعة سان ديجو بولاية كاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية عام 1995 ثم أخذت هذه الفكرة فى الإنتشار فى الكثير من المؤسسات التعليمية بأروبا و أمريكا .( عبد العزيز طلبة ، مجلة الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، 2009)

 تعريف آخر للويب كويست:

" نموذج تربوي محكم لتنظيم المعلومات بصورة يسهل على المتعلم استكشاف واستنتاج المعرفة باستخدام الكمبيوتر ومصادر المعرفة المتاحة على شبكة الإنترنت، كما تسهل تقييم أداء المتعلم وقياس تطور المهارات العقلية العليا حسب تصنيف بلوم للعمليات العقلية مثل التحليل والتركيب والتقييم".

أهداف استخدام الويب كويست :

* الويب كويست يعطي الطالب مهام وأنشطة محددة تمكنهم من استخدام مصادر المعرفة المتاحة لحل المشكلات المطروحة بالإضافة إلى تعلم مهارات حياتية مثل الاكتشاف والاستنتاج والاستنباط والتعميم، لذلك فان الاستجابات عند التعامل مع المعرفة لا تكون محددة مسبقاً وإنما يكون هناك إبداع  وتعلم  نشط ومستدام.

    * الويب كويست تعتبر طريقة حديثة ورائعة لإشغال وتفعيل الطلبة لاستكشاف المعرفة بطريقة مخطط لها ومتسلسلة من خلال أنشطة تربوية،  بأساليب تدريس تعليم تعتمد على تكنولوجيا المعلومات ومجموعات العمل  مثل طرق حل المشكلات والتعلم النشط الفعال، التي تجعل الطالب مركز النشاط التعليمي.

 * الويب كويست تسمح للطالب أن يستكشف قضايا معينة ويتحقق بنفسه من المعرفة ويحقق  بناء معرفي خاص به ومن إبداعه لهذا فان الطالب يستطيع التعامل مع المعرفة بطريقة عملية مفيدة لا تعتمد على الحفظ والاستظهار.

 * الويب كويست تنمي الإنتاج الإبداعي فهي تربي الطالب الباحث عن الحقيقة والصحفي المكتشف لمكامن الخطر والناقد الذي يقارن بين مختلف الطرق ويقف على أفضلها والمصمم الذي يملك أدوات التطوير ويستخدمها فيما يفيد مجتمعه والمتحدث اللبق الذي يعرض وجهة نظره بالأدلة ويدافع عنها والدبلوماسي المحنك الذي يقف على جميع وجهات النظر ويختار من الألفاظ ما يكسب به القلوب والعقول.

مواصفات الويب كويست الجيد:

* الويب كويست الجيد يجب يناسب جميع مستويات الطلبة كما يجب أن تحتوي على أنشطة تعليمية تنمي قدرات وحاجاتهم المختلفة وتتيح لهم حرية التعامل مع المحتوى التعليمي  والمعرفي وتنمي الشخصية المتزنة التي تقف على جميع الآراء والحلول الممكنة لموضوع البحث.

لذلك يجب أن تكون:

1.   دليل للطلبة حول المادة التدريسية.

2.   توفر العمل الجماعي والتشاركي بمرونة وحسب الظروف.

3.   بها روابط لمواقع ( المصادر ) لإثراء الدرس بشكل ايجابي.

4.   تمكن الطالب من العمل باستقلالية، ويقتصر دور المعلم من ناقل للمعرفة إلى ميسر للتعلم     

      والتعليم.

5.   على المعلم أن يقوم بفحص مخططات الدرس التي يقوم بتصميمها بنفسه حول ارتباط

      الدرس بالمنهج وكذلك فحص الروابط.

06  إذا أراد المعلم استخدام الويب كويست عليه أولا أن يبحث عن مخططات جاهزة على

   الانترنت لتوفير الوقت والجهد والمال.

 كيف نبني الويب كويست وما هي عناصرها :

هناك ستة عناصر أساسية لبناء الويب كويست :

·     المقدمة: تقديم حول الدرس والتمهيد له لإثارة دافعية الطلاب

·     المهمات: يتم وضع أسئلة وأنشطة متدرجة تشمل عناصر الدرس وتقسيم الطلاب عليها  

·     الإجراءات : توضيح الآليات  والخطوات لانجاز المهمات

·     المصادر : روابط لمواقع انترنت لكي يتم استخدامها الطلبة

·     التقييم : لقياس المهارات والنتاجات  التي سيتقنها الطلبة  من خلال الأنشطة المختلفة

·     التوصيات والنتائج يتم فيها تلخيص أفكار الدرس ونتائج الأنشطة.( محمد حافظ ، 2009).

            http://www.mhafiz.net/webquest/webquest.php